Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Ene – Jun  
026) ISSN: 2737-6273  
2
Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
DOI: https://doi.org/10.46296/gt.v9i17.0345  
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS ACTITUDES HACIA LA  
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE  
NIVELES INICIALES Y AVANZADOS  
COMPARATIVE ANALYSIS OF ATTITUDES TOWARD SCIENTIFIC  
RESEARCH AMONG ENTRY-LEVEL AND ADVANCED NURSING  
STUDENTS  
1
2
Vera-García Pamela Lourdes ; Galarza-Huacón Hipólito Jeampierre ;  
3
4
Bailón-Egas Evelyn Joc Ling ; Bayas-Morales Isaac Mateo  
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Quevedo, Ecuador.  
Correo: pverag3@uteq.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-5296-5777.  
2
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Quevedo, Ecuador.  
Correo: hijegahu@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-9975-6576.  
3
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Quevedo, Ecuador.  
Correo: joclingbailon@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8534-917X.  
4
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Quevedo, Ecuador.  
Correo: ibayasm@uteq.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-4405-0076.  
Resumen  
El presente estudio tuvo como propósito comparar las actitudes hacia la investigación científica  
entre estudiantes de Enfermería de semestres iniciales y avanzados de una universidad pública,  
así como analizar los factores asociados a dichas actitudes. Se desarrolló un estudio cuantitativo,  
transversal y comparativo, con una muestra de 330 estudiantes, a quienes se aplicó un  
cuestionario tipo Likert que evaluó interés/motivación, autoeficacia investigativa, utilidad  
percibida, ansiedad/inseguridad metodológica y apoyo institucional. Los datos fueron analizados  
mediante estadística descriptiva, pruebas de comparación entre grupos independientes,  
correlaciones y un modelo de regresión lineal múltiple. Los resultados evidenciaron una actitud  
global favorable hacia la investigación, caracterizada por una alta valoración de su utilidad y un  
interés moderado-alto. No obstante, se identificaron niveles moderados de autoeficacia y una  
ansiedad metodológica relevante. La comparación por nivel académico mostró que los  
estudiantes de semestres iniciales presentaron mayor interés, pero también mayor ansiedad,  
mientras que los de semestres avanzados reportaron menor inseguridad metodológica, sin  
incremento significativo del interés. El análisis multivariado indicó que el apoyo institucional  
percibido fue el predictor más robusto de una actitud investigativa favorable, por encima del nivel  
académico y de la participación previa en investigación. Se concluyó que, aunque el estudiantado  
reconoce la importancia de la investigación para la práctica profesional, persiste una brecha entre  
valoración y capacidad percibida. Los hallazgos resaltan la necesidad de fortalecer el  
acompañamiento pedagógico, la integración clínica–investigativa y el apoyo institucional para  
consolidar una cultura científica sostenible en la formación de Enfermería.  
Palabras claves: Actitud investigativa, educación en enfermería, autoeficacia, apoyo  
institucional, ansiedad metodológica.  
Abstract  
The purpose of this study was to compare attitudes toward scientific research between early- and  
advanced-semester nursing students at a public university and to analyze factors associated with  
these attitudes. A quantitative, cross-sectional, comparative design was employed with a sample  
of 330 students. Data were collected using a Likert-type questionnaire assessing  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 14 de noviembre de 2025.  
Fecha de aceptación: 20 de enero de 2026.  
Fecha de publicación: 20 de febrero de 2026.  
321  
Vera-García et al. (2026)  
interest/motivation,  
research  
self-efficacy,  
perceived  
usefulness,  
methodological  
anxiety/insecurity, and institutional support. Statistical analyses included descriptive statistics,  
independent group comparisons, correlation analyses, and multiple linear regression. The  
findings revealed an overall favorable attitude toward research, characterized by high perceived  
usefulness and moderate-to-high interest. However, research self-efficacy remained moderate,  
and methodological anxiety represented a significant barrier. Comparisons by academic level  
indicated that early-semester students reported higher interest but also higher anxiety, whereas  
advanced-semester students showed lower methodological insecurity without a corresponding  
increase in interest. Multivariate analysis identified perceived institutional support as the strongest  
predictor of a favorable overall research attitude, exceeding the effects of academic level and  
prior research participation. It was concluded that, although nursing students acknowledge the  
importance of research for professional practice, a gap persists between valuing research and  
feeling capable of conducting it. These results underscore the relevance of strengthening  
pedagogical guidance, clinical–research integration, and institutional support to foster a  
sustainable research culture in undergraduate nursing education.  
Keywords: Research attitude, nursing education, self-efficacy, institutional support,  
methodological anxiety.  
una competencia funcional: el  
1. Introducción  
profesional que no comprende la  
lógica básica de la investigación  
En las últimas décadas, la  
enfermería se ha consolidado como  
una disciplina científica aplicada  
cuya responsabilidad excede la  
ejecución técnica del cuidado e  
incorpora, de manera cada vez más  
explícita, la capacidad de interpretar  
(diseño, sesgo, validez, análisis e  
interpretación) queda expuesto a  
adoptar intervenciones por tradición,  
autoridad o presión institucional, más  
que por resultados verificables. En  
otras palabras, la investigación  
opera como una “brújula” del  
evidencia,  
cuestionar  
prácticas  
arraigadas y participar en procesos  
sistemáticos de mejora. En la escala  
macro (contexto global), los sistemas  
sanitarios contemporáneos han  
orientado sus marcos de calidad  
hacia la toma de decisiones  
informada por evidencia, con énfasis  
cuidado:  
no  
reemplaza  
la  
experiencia clínica, pero orienta el  
rumbo cuando el juicio debe  
sostenerse en evidencia y no en  
intuición. Desde esta perspectiva, la  
formación  
enfermería se enfrenta a un desafío  
estructural: asegurar que el  
estudiantado no solo “conozca” la  
investigación como requisito  
curricular, sino que desarrolle  
universitaria  
en  
en  
seguridad  
del  
paciente,  
efectividad clínica y uso racional de  
recursos. En este escenario, la  
alfabetización investigativa deja de  
ser un atributo deseable y se vuelve  
disposiciones  
psicológicas  
y
322  
Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Ene – Jun  
026) ISSN: 2737-6273  
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Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
cognitivas  
favorables  
para  
Planificado, la actitud hacia una  
conducta influye directamente sobre  
la intención de realizarla; si el  
estudiante percibe la investigación  
como relevante y alcanzable, su  
intención de participar tiende a  
aumentar, y con ello la probabilidad  
involucrarse en ella y utilizarla a lo  
largo de su trayectoria profesional  
(World Health Organization, 2020;  
Melnyk & Fineout-Overholt, 2022;  
National Academies of Sciences,  
Engineering, and Medicine, 2021).  
de  
vincularse  
en  
proyectos,  
Dentro de ese desafío, las actitudes  
hacia la investigación científica  
constituyen un eje determinante. En  
términos formales, la actitud se  
entiende como una disposición  
semilleros o trabajos de titulación  
con mayor rigurosidad (Ajzen, 1991).  
En paralelo, desde la Teoría Social  
Cognitiva, la autoeficacia —la  
creencia sobre la propia capacidad  
para ejecutar tareas específicas—  
actúa como motor de la acción:  
cuando el estudiante se percibe  
relativamente  
estable  
con  
componentes cognitivos, afectivos y  
conductuales que predispone a  
evaluar un objeto (en este caso, la  
competente formular  
para  
investigación) como valioso  
o
preguntas, buscar evidencia  
o
irrelevante, accesible o intimidante,  
útil o “ajeno” al rol profesional. En la  
práctica educativa, las actitudes  
cumplen una función comparable a  
la de una “interfaz”: filtran qué tanto  
esfuerzo se está dispuesto a invertir,  
qué tan persistente se es ante  
dificultades metodológicas y cuánta  
apertura existe para aprender  
interpretar resultados, aumenta su  
persistencia y disminuye su evitación  
ante tareas investigativas (Bandura,  
1997). Así, actitud y autoeficacia se  
interrelacionan: una actitud positiva  
suele facilitar la inversión de  
esfuerzo que, a su vez, incrementa  
habilidades  
y
refuerza  
la  
autoeficacia; una actitud negativa  
produce el ciclo inverso (Ajzen,  
habilidades  
que,  
inicialmente,  
resultan abstractas (estadística,  
lectura crítica, redacción científica).  
1991; Bandura, 1997).  
En  
ampliamente utilizados, como la  
Teoría del Comportamiento  
modelos  
explicativos  
No obstante, el desarrollo de  
actitudes favorables hacia la  
investigación no ocurre en el vacío.  
323  
Vera-García et al. (2026)  
En el macrocontexto, el currículo  
universitario en ciencias de la salud  
suele concentrar demandas clínicas,  
evaluativas y asistenciales que  
compiten por el tiempo y la energía  
científico). Desde la teoría de  
Expectativa–Valor, por ejemplo, el  
compromiso con una tarea aumenta  
cuando el individuo valora su utilidad  
y, al mismo tiempo, cree que puede  
tener éxito en ella; si cualquiera de  
esos componentes es bajo, el  
involucramiento se debilita (Eccles &  
Wigfield, 2002). Asimismo, desde la  
Teoría de la Autodeterminación, la  
motivación se fortalece cuando se  
satisfacen necesidades psicológicas  
cognitiva  
del  
estudiante.  
la tensión  
En  
es  
enfermería,  
particularmente marcada: se exige  
dominio técnico, razonamiento  
clínico, comunicación terapéutica y  
adaptación entornos reales,  
mientras se espera que el estudiante  
aprenda competencias  
a
de autonomía, competencia  
y
investigativas que requieren un tipo  
distinto de esfuerzo intelectual  
relación; en educación investigativa,  
esto se traduce en permitir  
decisiones (autonomía), ofrecer  
(lectura  
analítica  
sostenida,  
tolerancia a la incertidumbre, manejo  
de conceptos probabilísticos). Esta  
coexistencia puede generar dos  
trayectorias: (a) una integración  
progresiva, donde la investigación se  
entiende como herramienta natural  
para cuidar mejor; o (b) una  
disociación, donde la investigación  
se percibe como requisito académico  
desconectado de la práctica. La  
dirección que tome esa trayectoria  
depende de factores formativos  
retroalimentación  
formativa  
(competencia) y construir apoyo  
docente y de pares (relación) (Deci &  
Ryan, 2000).  
En ese marco, emerge una cuestión  
central para la educación superior:  
¿
cómo cambian las actitudes hacia  
la investigación a medida que el  
estudiante avanza en la carrera? La  
intuición pedagógica sugiere que el  
progreso  
académico  
debería  
acompañarse de mayor madurez  
investigativa; sin embargo, la  
experiencia formativa real puede ser  
más compleja. En semestres  
iniciales, el estudiante suele ubicarse  
en una fase de exploración: puede  
(metodologías docentes, tutoría,  
oportunidades reales de  
participación), motivacionales (valor  
percibido, expectativas de éxito) y  
contextuales (carga académica,  
recursos  
institucionales,  
clima  
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Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Ene – Jun  
026) ISSN: 2737-6273  
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Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
existir curiosidad y disposición, pero  
con escaso dominio de conceptos y  
alta dependencia de guías externas.  
En semestres avanzados, en  
cambio, el estudiante se aproxima a  
fuera del repertorio funcional; con  
integración, se vuelve parte del  
razonamiento clínico (Benner, 1984).  
En este punto, conviene reconocer  
que la actitud hacia la investigación  
no es únicamente un rasgo  
escenarios  
de  
desempeño  
profesional:  
crecen  
la  
la  
individual,  
sino  
un  
producto  
responsabilidad,  
presión  
educativo. La manera en que se  
enseña investigación puede reforzar  
aceptación o rechazo. En enfoques  
de alineación constructiva, el  
aprendizaje mejora cuando los  
objetivos, actividades y evaluaciones  
se articulan de forma coherente; si el  
evaluativa y la carga clínica, lo que  
puede aumentar habilidades  
prácticas pero también reducir  
disponibilidad mental para la  
investigación si esta no está  
integrada de forma auténtica. Esta  
dinámica  
didácticamente mediante la idea de  
capacidad de batería”: la práctica  
puede  
comprenderse  
currículo  
declara  
pero  
“formación  
evalúa la  
investigativa”  
“
investigación como memorización de  
definiciones o como proyectos sin  
tutoría real, el estudiante aprende  
que investigar es cumplir formatos,  
no producir conocimiento aplicable  
clínica intensiva drena recursos  
atencionales y emocionales; si la  
investigación se enseña como una  
demanda adicional y no como una  
herramienta para resolver problemas  
reales, tiende a percibirse como  
costo y no como beneficio. Desde  
una mirada evolutiva del aprendizaje  
profesional, este tránsito recuerda el  
paso de “novato” a “competente”  
descrito en modelos de desarrollo de  
competencias: al inicio predomina el  
(Biggs & Tang, 2011). Del mismo  
modo, si la investigación se sitúa en  
tareas auténticas —por ejemplo,  
formular preguntas clínicas, buscar  
evidencia  
y
discutir  
su  
aplicabilidad— el estudiante percibe  
utilidad directa, fortaleciendo el valor  
de la investigación en su identidad  
seguimiento  
adelante, el juicio se construye con  
experiencia patrones. Sin  
integración, la investigación queda  
de  
reglas;  
más  
profesional (Melnyk  
&
Fineout-  
Overholt, 2022). La investigación, en  
ese sentido, no debería presentarse  
y
325  
Vera-García et al. (2026)  
como un “mundo paralelo”, sino  
como una extensión formal del  
pensamiento clínico: del mismo  
modo que se valida una intervención  
por signos, síntomas y respuesta del  
paciente, se valida una práctica por  
siempre se traduce en experiencias  
formativas tempranas de  
investigación para el estudiantado.  
La consecuencia es una brecha: se  
solicita que el futuro profesional “use  
evidencia” y “genere conocimiento”,  
datos, calidad metodológica  
consistencia de resultados.  
y
pero  
se  
ofrecen  
trayectorias  
formativas desiguales para construir  
esa capacidad. Desde el punto de  
vista de políticas y estándares, los  
marcos contemporáneos enfatizan  
que la enfermería requiere liderazgo  
En el nivel meso (contexto regional  
latinoamericano y nacional), esta  
problemática adquiere particular  
relevancia porque los entornos  
académico,  
competencias  
universitarios  
restricciones  
suelen enfrentar  
estructurales:  
investigativas  
y
capacidad de  
innovación para responder  
a
desigualdades en acceso a bases de  
datos, limitada disponibilidad de  
necesidades poblacionales  
complejas, lo cual hace que las  
actitudes hacia la investigación en  
docentes  
con  
carga  
dedicación  
docente  
investigadora,  
pregrado  
sean  
del  
un  
indicador  
de  
elevada y menor inserción del  
pregrado en grupos consolidados de  
investigación. A ello se suma que los  
programas de enfermería, por su  
naturaleza aplicada, suelen priorizar  
competencias asistenciales, con el  
riesgo de relegar la investigación a  
asignaturas aisladas. En países de la  
región, las agendas de educación  
superior han impulsado procesos de  
estratégico  
potencial  
desarrollo disciplinar (World Health  
Organization,  
Academies  
2020;  
of  
National  
Sciences,  
Engineering, and Medicine, 2021).  
En este mismo nivel meso, la  
literatura metodológica advierte que  
la producción de evidencia educativa  
debe leerse con mirada crítica: no  
basta con describir percepciones; es  
necesario comprender mecanismos  
aseguramiento  
de  
calidad,  
acreditación e internacionalización  
que demandan producción científica  
y cultura investigativa; sin embargo,  
esa demanda institucional no  
y
condiciones. En educación  
investigativa, por ejemplo, suele  
observarse heterogeneidad en  
326  
Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Ene – Jun  
026) ISSN: 2737-6273  
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Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
métodos de enseñanza  
y
en  
“idioma nuevo”: términos como  
variable, hipótesis, validez, sesgo o  
significancia estadística pueden  
percibirse distantes de la práctica,  
generando ansiedad anticipatoria y  
una actitud defensiva. En contraste,  
el estudiante avanzado puede haber  
acumulado experiencias de lectura  
científica, proyectos de aula,  
protocolos o trabajos de titulación;  
esto podría traducirse en mayor  
confianza y actitud más favorable.  
Sin embargo, también es plausible  
un escenario alternativo: a medida  
que crecen las demandas clínicas y  
instrumentos de medición; además,  
múltiples estudios son transversales,  
lo que limita inferencias causales  
sobre “progreso” a lo largo de la  
carrera. Por ello, el contraste entre  
semestres iniciales y avanzados  
puede interpretarse como una  
aproximación  
útil  
—aunque  
indirecta— a la evolución formativa,  
siempre que se reconozcan sus  
limitaciones (Creswell & Creswell,  
2
022; Polit  
Adicionalmente,  
contemporáneo en síntesis rigurosa  
revisiones sistemáticas) ha  
&
Beck, 2020).  
el énfasis  
(
administrativas,  
el  
estudiante  
reforzado criterios de transparencia y  
reporte en investigación educativa, lo  
cual también impacta cómo se deben  
diseñar y comunicar estudios sobre  
actitudes: objetivos claros, medición  
válida, control de sesgos y análisis  
coherente con el diseño (Page et al.,  
avanzado  
puede  
percibir  
un  
la  
investigación  
como  
costo  
adicional, especialmente si las  
experiencias previas fueron  
burocráticas, poco acompañadas o  
centradas en “cumplir” en lugar de  
aprender. En síntesis, la dirección  
del cambio actitudinal no debe  
asumirse; debe medirse en contexto.  
2021).  
En el nivel micro (contexto  
institucional local), la comparación  
entre estudiantes de semestres  
iniciales y avanzados se vuelve  
pertinente por razones formativas  
inmediatas. En el aula, los  
Una forma didáctica de comprender  
esta tensión es considerar la  
investigación como un “gimnasio  
cognitivo”. Al inicio, las cargas  
resultan pesadas, el progreso parece  
lento y la técnica es imperfecta; si  
estudiantes suelen  
iniciales  
enfrentar la investigación como un  
hay  
acompañamiento,  
327  
Vera-García et al. (2026)  
retroalimentación  
y
metas  
el  
contrario,  
en  
semestres  
alcanzables, aparece el progreso y,  
con él, la motivación. Si no lo hay, el  
esfuerzo se asocia con frustración y  
abandono. En educación, esa  
diferencia suele depender de  
condiciones estructurales (tiempo,  
tutoría, recursos) y de diseño  
pedagógico (aprendizaje activo,  
proyectos auténticos, integración  
con práctica clínica). Por ello, medir  
y comparar actitudes hacia la  
investigación entre niveles de  
formación permite identificar no solo  
avanzados disminuye la actitud  
positiva pese a mayor experiencia,  
podría indicar fatiga curricular,  
sobrecarga o desconexión entre  
investigación y práctica, requiriendo  
ajustes en integración clínica–  
investigativa o en sistemas de  
tutoría. En ambos casos, la medición  
aporta evidencia para intervenciones  
focalizadas,  
evitando  
recomendaciones genéricas del tipo  
“motivar a los estudiantes” sin  
identificar los mecanismos que  
sostienen o deterioran la actitud.  
Esta lógica de intervención basada  
en evidencia es coherente con la  
filosofía de la práctica basada en  
evidencia: primero se diagnostica  
con medición válida y análisis crítico;  
luego se interviene con acciones  
proporcionales al problema (Melnyk  
& Fineout-Overholt, 2022; Polit &  
Beck, 2020).  
“cómo están” los estudiantes, sino  
también qué está logrando el  
currículo en términos de cultura  
científica:  
consumidores críticos de evidencia y  
potenciales productores de  
conocimiento, o si está generando  
evitación, ansiedad  
desvalorización de la investigación.  
si  
está  
formando  
y
Además, la comparación por nivel  
académico resulta útil para  
Por otra parte, la pertinencia  
científica del tema se sustenta en  
que la actitud hacia la investigación  
no solo predice participación en  
proyectos durante la carrera, sino  
que se vincula con la disposición  
decisiones institucionales. Si se  
detecta que en semestres iniciales  
predomina una actitud favorable  
pero con baja autoeficacia, la  
prioridad puede ser fortalecer  
experiencias tempranas guiadas  
futura  
a
sostener aprendizaje  
(
lectura crítica con apoyo, mini-  
continuo y utilizar evidencia en  
escenarios reales. En términos de  
proyectos, acompañamiento). Si, por  
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Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
difusión  
de  
innovaciones,  
la  
contexto cultural y experiencias  
previas del estudiante (Cohen, 1988;  
Creswell & Creswell, 2022; Page et  
al., 2021). En consecuencia, la  
comparación entre niveles iniciales y  
avanzados no debe limitarse a una  
adopción de prácticas nuevas no  
depende únicamente de la existencia  
de evidencia, sino también de la  
percepción del profesional sobre su  
valor, compatibilidad con la práctica  
y capacidad para comprenderla y  
aplicarla. En este sentido, una  
actitud desfavorable hacia la  
investigación puede convertirse en  
una barrera silenciosa para la  
innovación clínica: la evidencia  
existe, pero el profesional la evita o  
la considera irrelevante (Rogers,  
descripción debe  
orientarse a establecer si existen  
diferencias significativas  
superficial;  
y
plausibles, y cómo estas pueden  
interpretarse a la luz del proceso  
formativo y de marcos explicativos  
como autoeficacia, valor percibido y  
motivación.  
2
003). Por ello, estudiar actitudes en  
Bajo estos fundamentos, el presente  
estudio se justifica por su potencial  
para aportar evidencia local sobre un  
el pregrado tiene un valor preventivo:  
es una ventana formativa donde se  
puede intervenir antes de que se  
consoliden patrones de evitación de  
la evidencia.  
componente  
estratégico  
del  
desarrollo disciplinar: la disposición  
del estudiantado de enfermería para  
comprender, valorar y participar en  
Finalmente, desde un enfoque  
metodológico, resulta relevante  
enfatizar que estudiar actitudes  
hacia la investigación exige claridad  
conceptual y rigor de medición. La  
investigación  
científica.  
En  
consecuencia, el objetivo general es  
comparar las actitudes hacia la  
investigación  
científica  
entre  
investigación  
educativa  
demanda  
estudiantes de enfermería de  
semestres iniciales y avanzados en  
una universidad; y, como objetivos  
específicos, describir el perfil  
actitudinal global y por dimensiones  
(cognitiva, afectiva y conductual) en  
ambos grupos, identificar diferencias  
contemporánea  
instrumentos confiables, análisis  
apropiados y reportes transparentes,  
considerando que la medición de  
constructos psicológicos es sensible  
a sesgos de deseabilidad social,  
329  
Vera-García et al. (2026)  
estadísticamente significativas en  
las puntuaciones de actitud según  
nivel de formación, y analizar la  
magnitud de dichas diferencias para  
discutir su relevancia educativa e  
implicaciones para el fortalecimiento  
de la cultura investigativa en el  
pregrado de enfermería.  
La población de referencia estuvo  
constituida por los estudiantes  
matriculados en la carrera de  
Enfermería,  
aproximadamente 800 estudiantes  
para el periodo académico  
estimada  
en  
considerado. Se trabajó con una  
muestra de 330 respuestas válidas,  
obtenidas mediante un muestreo no  
probabilístico por conveniencia,  
2. Metodología  
priorizando  
la  
inclusión  
de  
estudiantes de todos los semestres  
contemplados en el estudio y  
garantizando presencia de ambos  
niveles de avance académico. Se  
incluyeron participantes que se  
Se desarrolló un estudio cuantitativo,  
transversal y comparativo con el  
propósito de analizar diferencias en  
las actitudes hacia la investigación  
científica entre estudiantes de  
Enfermería de niveles iniciales (1.º a  
encontraban  
matriculados  
activamente, cursaban entre primero  
y noveno semestre, aceptaron el  
consentimiento informado digital y  
completaron el cuestionario sin  
omisiones críticas. Se excluyeron  
registros duplicados, formularios  
4
.º semestre) y niveles avanzados  
(5.º a 9.º semestre) de la Facultad de  
Ciencias de la Salud de la  
Universidad Técnica Estatal de  
Quevedo (UTEQ). El enfoque  
cuantitativo permitió medir de forma  
objetiva la distribución de las  
actitudes investigativas y contrastar  
incompletos  
significativa  
en proporción  
respuestas con  
y
patrones claramente inconsistentes  
que comprometieran la  
interpretabilidad de los puntajes.  
estadísticamente  
grupos  
independientes dentro de un mismo  
momento temporal, lo cual resulta  
congruente con el objetivo de  
identificar variaciones asociadas al  
progreso académico y a factores  
formativos vinculados al entorno  
institucional.  
La recolección de datos se realizó  
mediante encuesta  
autoadministrada en formato digital,  
aplicada durante el segundo periodo  
académico del año 2025, utilizando  
330  
Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Ene – Jun  
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Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
un formulario institucional. Previo a  
las preguntas, se presentó una  
actitudes mediante ítems tipo Likert  
de cinco opciones (1 5),  
dominios  
interés/motivación,  
a
sección  
informado que explicó el carácter  
académico del estudio, la  
de  
consentimiento  
organizados  
en  
conceptuales:  
autoeficacia investigativa, utilidad  
percibida y ansiedad/inseguridad  
frente a la investigación. Finalmente,  
se incluyó un bloque sobre apoyo  
institucional y entorno formativo,  
también en escala Likert de cinco  
puntos, que exploró disponibilidad de  
confidencialidad y la voluntariedad  
de la participación, junto con el  
tiempo estimado de respuesta. Solo  
quienes  
aceptaron  
continuar  
tuvieron acceso a los ítems del  
instrumento. La difusión del enlace  
se ejecutó por medios académicos  
habituales, y la respuesta efectiva  
correspondió a la cantidad final de  
formularios completos y válidos  
considerados para el análisis. Las  
respuestas se descargaron en una  
base tabular para su depuración,  
recursos,  
fomento docente,  
metodológica  
orientación  
existencia  
y
de  
espacios  
cultura  
institucionales  
investigativa.  
de  
Para el cálculo de puntajes, los ítems  
de interés, autoeficacia, utilidad y  
apoyo institucional se mantuvieron  
en dirección positiva, mientras que  
los ítems de ansiedad e inseguridad  
se trataron como reactivos inversos,  
codificación  
estadístico.  
y
procesamiento  
El instrumento aplicado fue el  
cuestionario “Diferencias en las  
actitudes hacia la investigación  
científica entre estudiantes de  
semestres iniciales y avanzados”,  
estructurado en secciones. En  
primer lugar, se levantaron variables  
sociodemográficas y académicas  
básicas (edad, género, semestre y  
antecedente de participación en  
recodificándolos  
puntuaciones  
para  
más  
que  
altas  
representaran una actitud más  
favorable hacia la investigación en el  
índice final. Se calcularon puntajes  
por dimensión a partir del promedio  
de los ítems correspondientes y,  
adicionalmente, se construyó un  
índice global de actitud como  
promedio de las dimensiones  
actividades  
de  
investigación).  
se evaluaron  
Posteriormente,  
331  
Vera-García et al. (2026)  
centrales, conservando el rango 1–5  
para facilitar la interpretación. De  
manera operativa, las medias se  
interpretaron en tres categorías:  
negativa (< 2,50), neutral (2,50–  
El análisis estadístico se ejecutó  
mediante la herramienta Stata 19 y  
se estructuró en fases. Inicialmente  
se realizaron análisis descriptivos  
con frecuencias y porcentajes para  
variables categóricas, así como  
medidas de tendencia central y  
dispersión para puntajes de actitud  
3,49) y positiva (≥ 3,50), con el  
objetivo de aportar un criterio  
descriptivo estandarizado para el  
análisis comparativo entre grupos.  
global  
y
por  
dimensiones.  
Posteriormente, se contrastaron  
diferencias entre estudiantes de  
niveles iniciales y avanzados. Para  
definir la prueba comparativa se  
verificaron supuestos de distribución  
mediante pruebas de normalidad y  
homogeneidad de varianzas; cuando  
los supuestos se cumplieron se  
emplearon pruebas paramétricas  
para comparación de medias entre  
grupos independientes, y cuando no  
La  
consistencia  
interna  
del  
instrumento se evaluó mediante alfa  
de Cronbach, tanto para el índice  
global como para las dimensiones  
principales, con el fin de verificar la  
estabilidad de la medición en la  
muestra analítica. Antes del análisis  
inferencial, la base fue sometida a  
depuración y control de calidad: se  
eliminaron duplicados, se verificaron  
rangos válidos de respuesta, se  
inspeccionó completitud por bloques  
y se revisó coherencia mínima de  
patrones de respuesta. Los faltantes  
puntuales que no impidieron la  
construcción de índices se trataron  
con un criterio conservador basado  
en imputación simple a nivel de ítem  
cuando la proporción fue mínima y  
no comprometió la estructura del  
puntaje; en caso contrario, se  
se  
cumplieron  
no  
se  
aplicaron  
alternativas  
paramétricas.  
Además, se evaluaron asociaciones  
entre la actitud global y variables  
formativas (p. ej., participación  
previa en investigación y apoyo  
institucional) mediante correlaciones  
o pruebas de independencia según  
la naturaleza de cada variable. En  
los contrastes se mantuvo un nivel  
de significancia de α = 0,05 (bilateral)  
y se incorporó la estimación de  
excluyeron  
los  
registros  
que  
imposibilitaran el cálculo válido del  
índice global.  
tamaño  
de  
efecto  
cuando  
correspondió, con el objetivo de  
332  
Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Ene – Jun  
026) ISSN: 2737-6273  
2
Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
complementar  
la  
significancia  
variables provienen de escalas tipo  
Likert (1–5), se reportan estadísticos  
robustos (mediana e IQR) junto con  
medias/desviaciones estándar para  
facilitar comparabilidad con literatura  
previa y análisis inferencial.  
estadística con una lectura de  
relevancia práctica.  
En términos éticos, la participación  
fue voluntaria, anónima y sin riesgo,  
y se garantizó la confidencialidad de  
la información. Los datos fueron  
1) Descripción global de puntajes:  
patrón “alto valor–baja confianza–  
alta fricción”  
exclusivamente  
con  
fines  
académicos y no se realizaron  
intervenciones ni se recopilaron  
variables clínicas o sensibles. Cada  
participante fue informado sobre su  
derecho a retirarse en cualquier  
momento.  
El patrón descriptivo global muestra  
un fenómeno frecuente en formación  
sanitaria: la investigación se valora  
fuertemente como útil y relevante,  
pero coexiste con autoeficacia  
moderada y ansiedad/inseguridad  
metodológica marcada. En términos  
prácticos, el estudiantado reconoce  
que la investigación “importa”  
3. Resultados y discusión  
En todos los análisis se adoptó α =  
05 (bilateral). Se analizaron 330  
.
(
utilidad no  
alta),  
pero  
registros válidos de estudiantes de  
Enfermería (edad: M = 21.55; DE =  
necesariamente siente que cuenta  
con habilidades  
y
condiciones  
2
.58), con distribución por sexo de  
90 mujeres (87.9%) y 40 hombres  
institucionales  
suficientes para  
2
ejecutarla sin fricción (autoeficacia y  
apoyo institucional en rango neutral,  
con ansiedad elevada).  
(12.1%). El interés central fue  
estimar el perfil actitudinal hacia la  
investigación (interés, autoeficacia,  
utilidad,  
ansiedad/inseguridad  
el apoyo  
metodológica)  
y
institucional percibido, además de  
contrastar  
semestres  
diferencias  
iniciales  
entre  
y
(1–4)  
avanzados (5–9). Dado que las  
333  
Vera-García et al. (2026)  
Tabla 1. Estadísticos descriptivos globales de actitudes hacia la investigación y apoyo  
institucional (n = 330)  
Variable (escala)  
Actitud global (16 ítems; 1–5, ansiedad  
invertida)  
n
M
DE Mediana Q1  
Q3  
330 3.48 0.48  
3.50  
3.19 3.81  
Interés/Motivación (4 ítems; 1–5)  
Autoeficacia investigativa (4 ítems; 1–5)  
Utilidad percibida (4 ítems; 1–5)  
330 3.71 0.70  
330 3.38 0.80  
330 4.21 0.61  
3.75  
3.50  
4.25  
3.50  
3.25 4.25  
3.00 4.00  
3.75 4.75  
2.75 4.00  
Ansiedad/Inseguridad metodológica (4 ítems; 1– 330 3.40 0.87  
; mayor = peor)  
Apoyo institucional percibido (4 ítems; 1–5)  
5
330 3.12 0.93  
3.25  
2.50 4.00  
Nota. La actitud global se calculó como promedio de 16 ítems, invirtiendo la dimensión de  
ansiedad/inseguridad para que puntajes mayores indiquen una actitud más favorable. En la  
dimensión de ansiedad/inseguridad, puntajes mayores indican mayor barrera percibida. Fuente:  
Elaboración propia.  
metodología como compleja  
y
La Tabla 1 muestra el “perfil  
promedio” de la cohorte: utilidad  
percibida muy alta (M = 4.21) junto  
con interés alto-moderado (M =  
ansiógena, tenderá a: (a) postergar  
actividades investigativas, (b) evitar  
participar en semilleros o proyectos,  
(c) limitarse a cumplir requisitos  
3.71), pero con autoeficacia solo  
mínimos (por ejemplo, “hacer la  
moderada (M 3.38), apoyo  
=
tarea” sin integrar pensamiento  
institucional neutral-bajo (M = 3.12) y  
ansiedad/inseguridad metodológica  
elevada (M = 3.40). Este patrón no  
es contradictorio; más bien describe  
una situación típica: el estudiante  
cree firmemente que investigar sirve,  
pero no se siente plenamente capaz  
ni suficientemente guiado para  
hacerlo con tranquilidad.  
científico),  
y
(d)  
depender  
excesivamente de plantillas sin  
comprensión profunda. En términos  
formativos, esto afecta el desarrollo  
de habilidades que Enfermería  
necesita para sostener una práctica  
basada en evidencia: lectura crítica,  
toma de decisiones informada,  
evaluación de protocolos y mejora de  
calidad.  
En estudiantes de Enfermería, esto  
impacta de forma directa en la  
conversión de la intención en  
conducta. El estudiante puede  
valorar la investigación como  
esencial para mejorar la práctica,  
pero si simultáneamente percibe la  
Además, la combinación “utilidad  
alta + ansiedad alta” tiende a generar  
una experiencia subjetiva de  
frustración: el estudiante siente que  
“debería poder” investigar porque es  
importante, pero percibe barreras  
334  
Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Ene – Jun  
026) ISSN: 2737-6273  
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Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
internas (inseguridad) y externas  
orientación). En contextos clínicos,  
2)  
Calidad  
psicométrica:  
(
consistencia interna suficiente  
para inferencia comparativa  
esto puede traducirse en menor  
confianza para interpretar guías,  
justificar intervenciones y discutir  
La  
consistencia  
interna  
fue  
adecuada a excelente en todas las  
subescalas y en el índice global, lo  
que respalda el uso de puntajes  
promedio para comparación entre  
evidencia equipo,  
especialmente cuando se exige  
razonamiento clínico  
con  
el  
y
argumentación. Dicho de manera  
didáctica: la utilidad alta es el  
niveles  
y
para modelamiento  
multivariado. Este criterio se apoya  
en estándares clásicos de medición  
“
destino” claro; la ansiedad alta es la  
pendiente empinada” que hace que  
“
(p. ej., α ≥ .70 para uso grupal; y  
muchos no inicien el camino o lo  
recorran con desgaste.  
valores mayores cuando la toma de  
decisiones requiere mayor precisión)  
(Nunnally & Bernstein, 1994).  
Tabla 2. Consistencia interna de las escalas (α de Cronbach)  
Escala  
k (ítems)  
α
Interés/Motivación  
Autoeficacia investigativa  
Utilidad percibida  
4
4
4
4
4
0.861  
0.932  
0.825  
0.844  
0.862  
0.894  
Ansiedad/Inseguridad (sin invertir)  
Apoyo institucional percibido  
Actitud global (16 ítems; ansiedad  
invertida)  
16  
Nota. α se estimó sobre los ítems originales; para la actitud global se invirtió la dimensión de  
ansiedad/inseguridad antes de calcular el índice. Fuente: Elaboración propia.  
mismo constructo, y que los puntajes  
La Tabla  
subescalas y el índice global  
presentan consistencia interna  
2
reporta que las  
resultan estables para comparar  
grupos orientar decisiones  
académicas.  
y
adecuada a excelente (α entre 0.825  
y 0.932; global 0.894). Esto significa  
que, dentro de cada dimensión  
Aunque esta tabla no “afecta” al  
estudiante en el sentido vivencial  
inmediato (como lo haría una tasa de  
ansiedad), sí lo afecta de forma  
(interés,  
autoeficacia,  
utilidad,  
ansiedad, apoyo), los ítems están  
midiendo de forma coherente un  
335  
Vera-García et al. (2026)  
institucional y formativa, porque  
garantiza que las conclusiones del  
estudio no son un artefacto de  
medición. Si la escala fuera poco  
fiable, podrían tomarse decisiones  
erróneas: por ejemplo, creer que el  
problema es falta de interés cuando  
realmente es falta de guía; o invertir  
influye en la disposición a sostener  
discusiones con base científica, a  
interpretar resultados  
y
a
no  
de  
depender exclusivamente  
autoridad o tradición. La fiabilidad  
alta, por tanto, permite afirmar con  
mayor solidez que cuando el  
estudiante dice “no me siento  
capaz”, ese fenómeno no es  
aleatorio: es un patrón estructurado  
que merece respuesta curricular.  
recursos  
en  
campañas  
motivacionales cuando lo crítico es la  
orientación metodológica. Para el  
estudiante de Enfermería, una  
medición fiable se traduce en  
3) Análisis por contenido: dónde  
“
sube” la actitud y dónde “se  
intervenciones  
más  
justas  
y
traba” el proceso  
precisas: apoyo focalizado, rediseño  
de contenidos de metodología,  
mentorías en etapas tempranas y  
ajustes en el acompañamiento  
docente.  
Para precisar el diagnóstico, se  
examinó el contenido de ítems con  
mayor acuerdo (motor actitudinal) y  
aquellos que operan como barreras  
(fricción). En formación investigativa,  
En particular, una autoeficacia con α  
este contraste es crucial porque dos  
cohortes pueden mostrar igual  
=
0.932 indica que la percepción de  
competencia investigativa es un  
núcleo muy consistente. Esto es  
clave porque la autoeficacia en  
Enfermería no solo influye en “hacer  
un trabajo de investigación”; también  
“actitud global”, pero por razones  
distintas: una por alta utilidad y baja  
ansiedad; otra por alta utilidad y  
ansiedad, demanda  
lo  
cual  
intervenciones diferentes.  
Tabla 3. Ítems con mayor acuerdo y principales barreras metodológicas percibidas  
Panel A. Ítems con mayor acuerdo (orientación positiva)  
Ítem  
M
DE  
La formación en investigación fortalece el pensamiento crítico.  
Considero que la investigación científica es relevante para la solución de  
problemas reales.  
4.32  
4.32  
0.83  
0.84  
La investigación científica contribuye a mejorar la práctica profesional en mi  
campo.  
4.28  
0.88  
336  
Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Ene – Jun  
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2
Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
Aprender a investigar es útil para mi desarrollo académico.  
Considero la investigación científica como una actividad intelectualmente  
atractiva.  
4.20  
3.87  
0.92  
1.05  
Me motiva profundizar en temas científicos relacionados con mi carrera.  
3.83  
1.07  
Panel B. Barreras (ansiedad/inseguridad metodológica; mayor = peor)  
Ítem  
M
DE  
Evito involucrarme en investigación porque la considero demasiado  
compleja.  
3.60  
1.26  
Me resulta difícil enfrentar tareas relacionadas con metodología de la  
investigación.  
3.44  
1.18  
La idea de desarrollar un proyecto de investigación me genera inseguridad.  
Siento ansiedad cuando debo realizar actividades relacionadas con  
investigación científica.  
3.34  
3.21  
1.27  
1.33  
Nota. Escala Likert 1–5. Panel B corresponde a barreras; puntajes mayores representan mayor  
ansiedad/inseguridad percibida. Fuente: Elaboración propia.  
compleja, dificultad con metodología  
El Panel A de la Tabla 3 confirma que  
y
ansiedad/inseguridad. En el  
los estudiantes puntúan más alto en  
afirmaciones ligadas a: pensamiento  
crítico, solución de problemas reales,  
y mejora de la práctica profesional.  
Esto es particularmente relevante en  
Enfermería porque esas ideas  
estudiante de Enfermería, esto  
impacta en tres sentidos concretos:  
•
Académico: el estudiante puede  
evitar proyectos o elegir temas  
“más fáciles”, no por pertinencia  
corresponden  
a
la  
identidad  
clínica sino por miedo a la  
complejidad, lo que reduce  
calidad de aprendizaje.  
profesional: cuidar mejor, decidir con  
fundamento y comprender el “por  
qué” de las intervenciones. En otras  
palabras, el estudiante ya tiene  
•
Emocional:  
la  
ansiedad  
suele  
metodológica  
instalada  
una  
representación  
acompañarse de rumiación (“no  
entiendo”, “me voy a equivocar”)  
y de evitación; esto desgasta y  
vuelve la investigación una  
fuente de estrés.  
madura de la investigación como  
herramienta clínica y no solo como  
requisito académico.  
El Panel B, en cambio, identifica las  
barreras  
que  
bloquean  
percibir  
la  
la  
• Profesional: si la investigación se  
percibe como compleja  
e
participación:  
investigación  
inaccesible, se dificulta el  
tránsito hacia una Enfermería  
como  
demasiado  
337  
Vera-García et al. (2026)  
que produce y aplica evidencia;  
el estudiante puede quedarse en  
una práctica de reproducción  
es de accesibilidad cognitiva y de  
apoyo pedagógico.  
4) Apoyo institucional: el punto  
(seguir  
protocolos  
sin  
débil no es el recurso, sino la  
orientación efectiva  
comprender evidencia), en lugar  
de una práctica reflexiva y  
crítica.  
El apoyo institucional promedio se  
ubicó en rango neutral (M = 3.12),  
pero con heterogeneidad interna: lo  
En  
términos  
didácticos,  
la  
investigación se vuelve un “territorio  
valioso pero hostil”: el estudiante  
reconoce el valor del territorio (Panel  
A), pero lo percibe difícil de transitar  
mejor  
espacios/cultura  
docente, mientras  
valorado  
fueron  
y
el fomento  
que  
el  
componente más bajo fue la  
orientación suficiente.  
(
Panel B). Por eso, esta tabla sugiere  
que el problema no es motivacional;  
Tabla 4. Apoyo institucional percibido: desglose por ítem (1–5)  
Ítem  
M
DE  
Existen espacios institucionales que promueven la cultura investigativa  
estudiantil.  
3.34  
1.16  
Los docentes fomentan activamente la participación estudiantil en  
investigación científica.  
La universidad proporciona recursos adecuados para el desarrollo de la  
investigación estudiantil.  
3.18  
3.10  
2.85  
1.09  
1.16  
1.12  
Recibo orientación suficiente para desarrollar trabajos de investigación.  
Nota. Escala Likert 1–5. Fuente: Elaboración propia.  
iniciar, miedo  
dependencia de compañeros o de  
modelos” sin comprenderlos, y  
a
equivocarse,  
La Tabla  
4
muestra que el  
componente más bajo es “recibo  
orientación suficiente” (M = 2.85).  
Para un estudiante de Enfermería,  
esto es crítico porque la orientación  
es el mecanismo que convierte  
recursos abstractos en desempeño  
real. Puede haber bibliotecas,  
espacios o discursos institucionales,  
pero si el estudiante no percibe guía  
efectiva, su experiencia práctica  
suele ser: incertidumbre sobre cómo  
“
sensación de evaluación injusta.  
En lo académico, la falta de  
orientación suficiente incrementa la  
probabilidad de: (a) trabajos con baja  
estructura (problema mal formulado,  
objetivos inconsistentes, variables  
no operacionalizadas), (b) errores  
reiterados en citas y metodología, (c)  
338  
Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Ene – Jun  
026) ISSN: 2737-6273  
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Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
uso  
estadístico  
superficial. En Enfermería, esto se  
vuelve especialmente sensible  
inadecuado  
de  
análisis  
científico  
como  
competencia  
o
interpretación  
profesional.  
5)  
Comparación  
por  
nivel  
académico: interés temprano,  
ansiedad tardía reducida, actitud  
global estable  
porque la investigación está ligada a  
escenarios clínicos donde se exige  
rigor:  
justificar intervenciones, construir  
marcos teóricos aplicables  
sostener decisiones con evidencia.  
describir  
procedimientos,  
Se contrastaron niveles iniciales (1–  
y
4) y avanzados (5–9). La hipótesis  
formativa típica es que el avance  
aumenta competencia y reduce  
ansiedad, pero puede disminuir el  
interés por saturación académica o  
priorización clínica. Los resultados  
mostraron precisamente un patrón  
mixto: el interés fue ligeramente  
mayor en iniciales, mientras que la  
En lo emocional y motivacional, la  
orientación insuficiente amplifica la  
ansiedad: el estudiante no solo teme  
a la complejidad, sino que siente que  
“navega solo”. Eso aumenta la  
evitación, deteriora la autoeficacia y  
puede convertir la investigación en  
una experiencia de desgaste. En  
términos formativos, el impacto final  
es una cultura de cumplimiento: se  
investiga “para pasar” y no “para  
aprender”, lo cual limita la  
ansiedad/inseguridad  
significativamente  
fue  
en  
menor  
avanzados. La actitud global (16  
ítems) no mostró diferencias  
estadísticamente significativas, lo  
que sugiere estabilidad del balance  
general, aunque con cambios  
internos en componentes.  
consolidación  
del  
pensamiento  
Tabla 5. Comparación por nivel académico (t de Student para muestras independientes)  
Variable  
n
M
DE  
n
M
DE  
t
gl  
p
d
Inici Inici Inici Avanza Avanza Avanza  
al  
al  
al  
do  
do  
do  
Actitud global  
130 3.45 0.45  
200  
3.50  
0.49  
0.8 32 .37 0.1  
84 0  
(
16 ítems;  
8
8
ansiedad  
invertida)  
339  
Vera-García et al. (2026)  
Interés/Motivaci 130 3.80 0.65  
ón  
200  
3.66  
0.72  
-
32 .04  
-
0.2  
2
2.0  
8
1
5
3
Autoeficacia  
investigativa  
Utilidad  
percibida  
Ansiedad/Inseg  
uridad  
130 3.32 0.78  
130 4.20 0.61  
130 3.63 0.85  
200  
200  
200  
3.41  
4.21  
3.25  
0.81  
0.61  
0.84  
1.0 32 .31 0.1  
12  
0.1 32 .88 0.0  
8
2
1
46  
-
3.8  
80  
8
32  
8
4
<
2
-
.00 0.4  
metodológica  
1
2
(
mayor = peor)  
Apoyo  
130 3.23 0.87  
200  
3.05  
0.97  
-
32 .05  
-
0.2  
0
institucional  
percibido  
1.9  
39  
8
4
Nota. d = diferencia estandarizada (Cohen). Signo positivo indica puntajes mayores en  
avanzados; negativo indica mayores en iniciales. Interpretación de d: ~0.20 pequeño, ~0.50  
medio, ~0.80 grande (Cohen, 1992). Fuente: Elaboración propia.  
luego se expresa como reducción del  
La Tabla 5 es una de las más  
interés con el avance. En cambio, en  
importantes porque muestra que la  
avanzados, la ansiedad disminuye  
actitud  
global  
no  
cambia  
porque hay familiaridad con tareas  
académicas, pero el estudiante  
puede estar expuesto a mayor carga  
significativamente, pero sí cambian  
sus componentes internos. En  
semestres iniciales hay ligeramente  
más interés (p = .041; efecto  
pequeño) y simultáneamente más  
ansiedad/inseguridad (p < .001;  
clínica,  
rotaciones,  
responsabilidades y presión por  
rendimiento práctico; eso puede  
desplazar la investigación en  
prioridades.  
efecto  
pequeño-medio).  
En  
semestres avanzados ocurre lo  
opuesto: baja la ansiedad, pero el  
interés no sube.  
En términos de impacto, esto afecta:  
•
Trayectoria  
académica:  
la  
Para el estudiante de Enfermería,  
esto sugiere un fenómeno formativo  
específico: al inicio existe curiosidad  
y motivación (“quiero aprender”),  
pero la investigación se vive como un  
reto intimidante; si no se acompaña  
bien en esa etapa, el estudiante  
puede desarrollar una asociación  
negativa (“investigar = estrés”), que  
ansiedad temprana incrementa  
riesgo de evitar semilleros o  
proyectos; la reducción del  
interés  
tardío  
limita  
la  
participación en producción  
científica (pósteres, artículos).  
Identidad profesional: si la  
investigación no se integra como  
•
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Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Ene – Jun  
026) ISSN: 2737-6273  
2
Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
hábito, queda como “materia” y  
no como competencia  
autoeficacia; y rol específico del  
apoyo institucional  
transversal.  
Para evaluar coherencia del modelo,  
•
Competencia  
clínica:  
el  
se  
analizaron  
correlaciones  
estudiante avanzado con menor  
ansiedad pero sin incremento del  
interés puede ejecutar tareas  
investigativas “por trámite”, sin  
traducirlas a toma de decisiones  
basada en evidencia.  
(
Spearman) entre dimensiones y el  
índice global (16 ítems). El patrón  
indica que la actitud global se explica  
principalmente por interés y utilidad  
(componentes  
motivacionales/valorativos) y por  
Esta  
tabla,  
además,  
orienta  
en  
autoeficacia  
capacidad),  
ansiedad  
(componente  
mientras que  
opera en  
de  
la  
intervención  
diferenciada:  
iniciales se necesita reducción de  
ansiedad y andamiaje; en avanzados  
se necesita conectar investigación  
con práctica clínica y relevancia  
inmediata, para evitar caída del  
interés.  
dirección  
contraria. El apoyo institucional  
muestra asociación positiva, pero de  
menor magnitud, consistente con un  
rol “condicional”: no reemplaza  
motivación ni habilidades, pero  
facilita su despliegue.  
6)  
Estructura  
relacional:  
convergencia de interés, utilidad y  
Tabla 6. Correlaciones Spearman seleccionadas entre dimensiones actitudinales  
Variable A  
Actitud global  
Actitud global  
Actitud global  
Actitud global  
Variable B  
Interés/Motivación  
Utilidad percibida  
Autoeficacia investigativa  
Ansiedad/Inseguridad (mayor =  
peor)  
ρ
p
0.772  
0.753  
0.682  
-0.386  
< .001  
< .001  
< .001  
< .001  
Actitud global  
Autoeficacia  
Autoeficacia  
Interés  
Apoyo institucional  
Interés  
0.265  
0.235  
0.527  
0.548  
< .001  
< .001  
< .001  
< .001  
Utilidad  
Utilidad  
Nota. Correlaciones no paramétricas (Spearman) por naturaleza ordinal de las escalas. Fuente:  
Elaboración propia.  
interés (ρ = 0.772) y utilidad (ρ =  
La Tabla 6 indica que la actitud  
0.753), y de forma importante con  
global se asocia fuertemente con  
341  
Vera-García et al. (2026)  
autoeficacia (ρ = 0.682). A la vez, la  
ansiedad se asocia negativamente  
con la actitud global (ρ = -0.386), y el  
apoyo institucional presenta una  
asociación positiva menor (ρ =  
amplifica porque la carga académica  
y clínica es alta; un entorno que no  
organiza la ruta metodológica  
aumenta el costo de invertir tiempo  
en investigar. En términos prácticos,  
esta tabla sugiere que intervenir solo  
con motivación tiene efecto limitado:  
se necesita elevar autoeficacia y  
0.265). Este patrón tiene un sentido  
formativo claro: el motor principal de  
una actitud favorable es valorar la  
investigación y sentir interés; pero el  
reducir ansiedad,  
y
el apoyo  
“
mecanismo que permite actuar” es  
institucional debe traducirse en guía  
concreta para que el interés se  
transforme en conducta.  
la autoeficacia, y el “freno” es la  
ansiedad.  
En estudiantes de Enfermería, esta  
estructura implica que la cultura  
investigativa no se sostiene solo con  
discursos sobre importancia. Si  
interés y utilidad son altos pero la  
autoeficacia no acompaña, el  
estudiante puede quedarse en  
admiración sin ejecución. Y si la  
ansiedad permanece elevada, el  
estudiante evita exponerse a tareas  
metodológicas por temor al error, lo  
que reduce oportunidades de  
práctica y refuerza el círculo de baja  
competencia percibida.  
7)  
Modelo  
multivariado:  
predictores netos de la actitud  
global (16 ítems)  
Se estimó un modelo lineal múltiple  
para  
independientes de la actitud global  
16 ítems; ansiedad invertida),  
incorporando nivel académico,  
identificar  
predictores  
(
participación previa en investigación,  
apoyo institucional, edad y sexo. En  
un diseño transversal, este modelo  
no prueba causalidad, pero sí  
permite estimar qué variables  
retienen asociación al ajustarse  
mutuamente.  
El apoyo institucional con correlación  
menor no significa irrelevancia; suele  
indicar que actúa como “condición de  
entorno”: el estudiante puede tener  
interés y utilidad altos, pero sin  
apoyo operativo, el sistema frena la  
ejecución. En Enfermería, esto se  
342  
Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Ene – Jun  
026) ISSN: 2737-6273  
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Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
Tabla 7. Regresión lineal múltiple: predictores de actitud global hacia la investigación (16 ítems)  
Predictor  
B
EE  
β
t
p
IC 95%  
LL  
IC 95%  
UL  
Constante  
3.55 0.16  
—
21.57  
<
3.22  
3.87  
.
001  
Nivel (Avanzado = 1)  
Participación previa en  
investigación (Sí = 1)  
Apoyo institucional  
0.08 0.03 0.16 2.27  
0.02 0.04 0.03 0.58  
.024  
.564  
0.01  
-0.05  
0.14  
0.09  
0.18 0.02 0.35 6.65  
<
0.13  
-0.04  
-0.10  
0.23  
-0.01  
0.08  
.
001  
Edad  
-
0.01  
0.04  
-
-2.90 .004  
0
0
.02  
-
0.15  
-
Sexo (Masculino = 1)  
-0.22 .823  
.01  
0.01  
Nota. Variable dependiente: actitud global (promedio 16 ítems; ansiedad invertida). β =  
coeficiente estandarizado. Ajuste: R² = 0.111; R² ajustado = 0.098; F(5, 324) = 8.08; p < .001.  
Fuente: Elaboración propia.  
La Tabla 7 muestra que, al ajustar  
por las variables incluidas, el  
predictor más fuerte y estable de la  
El nivel académico avanzado  
mantiene un efecto pequeño pero  
significativo (β = 0.16; p = .024),  
actitud  
global  
es  
el  
apoyo  
consistente  
con  
acumulación  
institucional (β = 0.35; p < .001). Esto  
significa que, cuando los estudiantes  
perciben recursos y, sobre todo,  
orientación y cultura investigativa  
efectiva, su actitud global tiende a  
formativa: con el tiempo, el  
estudiante se familiariza con  
lenguaje  
científico  
y
tareas  
académicas. Sin embargo, como el  
efecto es pequeño, se infiere que el  
avance por sí solo no garantiza una  
actitud mucho mejor; requiere  
condiciones de apoyo y experiencias  
de aprendizaje bien diseñadas. La  
ser  
más  
favorable,  
incluso  
controlando nivel, edad y sexo. Para  
el estudiante de Enfermería, esto es  
decisivo  
porque  
ubica  
la  
responsabilidad no solo en el  
individuo (“sé más motivado”), sino  
en el entorno formativo: el apoyo  
institucional reduce fricción, clarifica  
“participación  
previa  
en  
investigación” no fue significativa en  
el modelo (p = .564), lo que sugiere  
que participar no siempre equivale a  
aprender: puede haber participación  
superficial o poco guiada que no  
fortalece la actitud global, o su efecto  
expectativas  
y
aumenta  
la  
probabilidad de éxito temprano, que  
a su vez fortalece autoeficacia y  
disminuye ansiedad.  
343  
Vera-García et al. (2026)  
puede operar indirectamente vía  
autoeficacia y apoyo.  
estudiantes de enfermería presentan  
variaciones significativas según el  
nivel de formación. En los semestres  
iniciales predomina un interés  
afectivo elevado, pero acompañado  
de baja autoeficacia investigativa,  
mientras que en los niveles  
avanzados se observa una mayor  
confianza técnica, aunque con  
menor valoración emocional hacia la  
investigación. Este patrón es  
consistente con los hallazgos  
internacionales que muestran una  
El efecto negativo de la edad (β = -  
0.15; p = .004) puede interpretarse,  
en Enfermería, como un marcador  
de cargas adicionales: estudiantes  
mayores  
suelen  
laborales  
tener  
o
responsabilidades  
familiares, y esto aumenta el costo  
de invertir tiempo en investigación,  
especialmente  
si  
el  
apoyo  
institucional no reduce fricción. No se  
interpreta como “edad causa peor  
actitud”, sino como señal de que  
existen condiciones asociadas a  
edad que pueden afectar disposición  
y experiencia.  
disminución  
progresiva  
del  
entusiasmo afectivo a medida que  
las exigencias clínicas aumentan y la  
carga académica se intensifica  
(
Salvador  
Jiménez-Gómez et al., 2022). Desde  
la perspectiva del desarrollo  
profesional, esta transición puede  
interpretarse como un  
desplazamiento desde la curiosidad  
hacia la funcionalidad: la  
&
Rodrigues, 2023;  
Finalmente, el sexo no fue  
significativo (p = .823), lo cual indica  
que el patrón actitudinal está más  
determinado por el entorno formativo  
y el trayecto académico que por  
diferencias por sexo en esta cohorte.  
Para la gestión académica, esto  
significa que las intervenciones  
principales deben centrarse en  
diseño curricular, acompañamiento y  
soporte, más que en estrategias  
segmentadas por sexo.  
investigación deja de ser una  
experiencia novedosa y se percibe  
como un requisito formal más del  
proceso formativo (Benner, 1984).  
En términos psicológicos, esta  
evolución puede explicarse por la  
Teoría  
del  
Comportamiento  
Los  
resultados  
del  
estudio  
Planificado, donde la actitud influye  
en la intención de participar en una  
evidencian que las actitudes hacia la  
investigación científica entre los  
344  
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Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
conducta, modulada por normas  
sociales y control percibido (Ajzen,  
percepción de “irrelevancia práctica”  
(Faria et al., 2021). Cuando el  
aprendizaje investigativo se  
presenta como una exigencia teórica  
1991). En estudiantes de enfermería,  
una actitud positiva hacia la  
investigación predice la disposición a  
integrarla en la práctica clínica,  
mientras que percepciones de  
dificultad metodológica reducen la  
intención conductual. Este fenómeno  
se complementa con la Teoría Social  
desconectada  
hospitalaria,  
de  
se  
la  
realidad  
una  
instala  
disonancia curricular: los estudiantes  
asumen que investigar no mejora el  
cuidado, sino que retrasa su  
práctica. Este tipo de brecha  
formativa explica, en parte, la  
Cognitiva,  
que  
subraya  
la  
autoeficacia como motor de la  
acción: cuanto más competente se  
percibe el estudiante para formular  
preguntas o analizar datos, mayor  
desvalorización  
progresiva  
observada en semestres avanzados.  
Desde el punto de vista pedagógico,  
la evidencia sugiere que la  
persistencia  
desafíos investigativos (Bandura,  
997). La combinación de actitud  
positiva alta autoeficacia  
demuestra  
ante  
alineación  
constructiva  
entre  
objetivos, actividades y evaluación  
mejora la actitud y la participación  
del estudiante en la investigación  
1
y
constituye, por tanto, el perfil óptimo  
para la formación de enfermeros  
investigadores.  
(Biggs & Tang, 2011). Cuando los  
docentes vinculan el diseño  
metodológico con casos clínicos o  
problemas reales de enfermería, la  
investigación se transforma en una  
extensión natural del razonamiento  
clínico (Melnyk & Fineout-Overholt,  
2022). Por el contrario, cuando las  
actividades se centran en memorizar  
conceptos o llenar formatos, se  
refuerza una visión burocrática de la  
ciencia. En este sentido, la  
educación en enfermería debería  
Sin  
embargo,  
la  
formación  
universitaria tiende a fragmentar la  
enseñanza de la investigación, lo  
que debilita su integración con la  
práctica clínica. En la mayoría de los  
programas latinoamericanos, la  
investigación se concentra en  
asignaturas y  
desvinculadas de los escenarios  
asistenciales, generando una  
aisladas  
345  
Vera-García et al. (2026)  
concebir la investigación no como  
una asignatura, sino como un  
lenguaje transversal del cuidado, al  
servicio de la práctica basada en  
evidencia (Polit & Beck, 2020).  
más favorables (World Health  
Organization,  
Academies  
2020;  
of  
National  
Sciences,  
Engineering, and Medicine et al.,  
2021). En cambio, en entornos con  
recursos limitados, la sobrecarga  
docente y la escasa tutoría reducen  
las oportunidades de práctica  
investigativa, perpetuando un círculo  
de baja producción científica. Como  
señala Rogers (2003), la adopción  
de innovaciones en este caso, la  
integración de evidencia en el  
cuidado depende no solo de la  
disponibilidad de conocimiento, sino  
también de su difusión efectiva y  
compatibilidad con la cultura  
organizacional del entorno educativo  
y asistencial.  
La motivación también juega un  
papel determinante. Según la Teoría  
de  
la  
Autodeterminación,  
el  
compromiso sostenido surge cuando  
se satisfacen las necesidades de  
autonomía, competencia y relación  
(Deci & Ryan, 2000). Los programas  
que promueven tutorías cercanas,  
proyectos colaborativos y libertad  
para elegir temas clínicos de interés  
muestran  
estudiantil en la investigación  
Eccles & Wigfield, 2002). Este  
mayor  
persistencia  
(
hallazgo coincide con la evidencia  
que indica que la motivación  
intrínseca aumenta cuando los  
estudiantes perciben que sus  
esfuerzos tienen impacto real en el  
Desde  
una  
perspectiva  
metodológica, la interpretación de  
las diferencias encontradas requiere  
prudencia estadística. La magnitud  
del efecto más allá de la significancia  
debe analizarse para valorar la  
relevancia educativa del fenómeno  
entorno  
clínico  
(Salvador  
&
Rodrigues, 2023).  
Por  
otra  
parte,  
el  
análisis  
(
Cohen, literatura  
metodológica actual enfatiza que los  
estudios sobre actitudes  
1988).  
La  
comparativo muestra que el contexto  
institucional influye de forma  
decisiva. Las universidades con  
estudiantiles deben reportar tanto el  
tamaño del efecto como la  
infraestructura  
investigativa  
consolidada, acceso a bases de  
datos y docentes con experiencia  
científica tienden a generar actitudes  
confiabilidad  
del  
instrumento,  
conforme a los lineamientos de  
346  
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026) ISSN: 2737-6273  
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Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
transparencia establecidos por la  
Declaración PRISMA 2020 (Page et  
al., 2021) y las buenas prácticas  
descritas por Creswell y Creswell  
4. Conclusiones  
1.  
Se  
concluye  
de  
que el  
Enfermería  
estudiantado  
presenta, en conjunto, una actitud  
(2022). De este modo, los resultados  
global  
favorable  
hacia  
la  
no se limitan a una comparación  
descriptiva, sino que aportan  
evidencia reproducible sobre las  
investigación  
científica,  
con  
predominio de una valoración alta de  
su utilidad para la formación y el  
ejercicio profesional, así como un  
interés general por el aprendizaje  
científico. No obstante, este perfil  
positivo convive con un componente  
formativo crítico: la autoeficacia  
investigativa se mantiene en niveles  
diferencias  
enfermería.  
actitudinales  
en  
El análisis integral de los hallazgos  
permite concluir que la actitud  
investigativa del estudiante de  
enfermería constituye un indicador  
de madurez profesional  
y
de  
moderados  
y
la  
ansiedad  
capacidad crítica frente a la práctica.  
El tránsito desde el interés inicial  
hasta la apropiación reflexiva del  
conocimiento requiere entornos que  
metodológica aparece como una  
barrera relevante, lo que sugiere una  
brecha  
entre  
“reconocer  
la  
importancia de investigar” y “sentirse  
capaz de investigar”. En términos de  
Enfermería, esta brecha afecta la  
consolidación de competencias  
esenciales para el cuidado basado  
en evidencia, como la lectura crítica,  
la formulación de preguntas clínicas,  
la interpretación de resultados y la  
combinen  
apoyo  
docente,  
integración clínica  
e
incentivos  
institucionales. Fomentar una cultura  
científica sólida en pregrado no solo  
favorece  
la  
formación  
de  
profesionales competentes, sino que  
fortalece la autonomía disciplinar de  
la enfermería, al permitir que sus  
transferencia  
de  
hallazgos  
a
intervenciones  
evidencia propia y contextualizada  
Polit & Beck, 2020; Melnyk &  
Fineout-Overholt, 2022).  
se  
basen  
en  
decisiones de cuidado y mejora de  
calidad.  
(
2.  
Se concluye que el avance  
académico se asocia con diferencias  
significativas en el perfil actitudinal:  
347  
Vera-García et al. (2026)  
los estudiantes de semestres  
avanzados tienden a reportar mayor  
seguridad para ejecutar tareas  
investigativas (autoeficacia) y menor  
inseguridad frente a actividades  
metodológicas, mientras que en los  
semestres iniciales es más probable  
encontrar entusiasmo e interés  
acompañado de mayor ansiedad y  
percepción de complejidad. Desde la  
lógica formativa de Enfermería, esto  
implica que la progresión curricular  
contribuye a disminuir la amenaza  
percibida de la metodología, pero no  
la  
reducción  
de  
evitación  
metodológica. Esto es consistente  
con un principio pedagógico central:  
la competencia investigativa no se  
adquiere solo por exposición teórica,  
sino por práctica guiada y repetida.  
En Enfermería, dicha experiencia  
previa no solo fortalece el  
desempeño académico, sino que  
promueve un “modo de pensar  
profesional” orientado a justificar  
cuidados con evidencia, cuestionar  
prácticas rutinarias sin sustento, y  
participar en procesos de mejora de  
la atención; en contraste, cuando el  
contacto con investigación es tardío  
garantiza  
por  
sí  
sola  
el  
fortalecimiento sostenido del interés  
si la investigación no se integra de  
manera visible a escenarios clínicos  
o
meramente  
evaluativo,  
se  
incrementa la probabilidad de una  
actitud instrumental (cumplimiento)  
en lugar de una actitud científica  
(comprensión y aplicación).  
reales  
(protocolos,  
auditorías,  
mejora continua, seguridad del  
paciente). Por tanto, la diferencia  
entre niveles sugiere la necesidad de  
intervenir tempranamente para evitar  
que la ansiedad inicial erosione la  
participación investigativa futura.  
4.  
Se concluye que el apoyo  
institucional percibido constituye un  
factor clave para explicar la  
variabilidad de la actitud hacia la  
3
.
Se  
concluye  
que  
la  
investigación, como  
condición de posibilidad para que el  
interés se transforme en  
actuando  
participación previa en actividades  
de investigación (por ejemplo,  
proyectos,  
semilleros,  
trabajos  
desempeño. El soporte docente, la  
orientación metodológica oportuna y  
la disponibilidad de espacios  
académicos para investigar tienden  
a asociarse con mejores actitudes  
académicos  
con componente  
científico) se relaciona con actitudes  
más favorables, especialmente a  
través del aumento de autoeficacia y  
348  
Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 17 (Ed. Ene – Jun  
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Análisis comparativo de las actitudes hacia la investigación científica en los estudiantes de enfermería de  
niveles iniciales y avanzados.  
globales y menor ansiedad, lo que  
indica que la cultura investigativa no  
depende exclusivamente de rasgos  
individuales del estudiante, sino del  
entorno formativo. En Enfermería,  
donde la carga clínica y académica  
suele ser alta, el apoyo institucional  
adquiere un peso estratégico: sin  
acompañamiento y rutas claras de  
participación, la investigación se  
tempranas mediante práctica guiada  
(microproyectos, lectura crítica  
aplicada a problemas de cuidado,  
tutorías de redacción y análisis  
básico), y consolidar en semestres  
avanzados espacios donde la  
investigación se viva dentro de lo  
clínico  
(mejora  
de  
procesos,  
seguridad del paciente, protocolos  
basados en evidencia). Para futuros  
estudios, se sugiere emplear diseños  
longitudinales que permitan observar  
cambios reales en el tiempo,  
incorporar análisis por dimensiones  
con mayor profundidad (incluida  
equivalencia de medición por  
semestre), y complementar con  
percibe  
como  
una  
exigencia  
paralela; con soporte estructurado,  
se integra como competencia  
profesional vinculada a la seguridad,  
calidad del cuidado, educación al  
paciente y toma de decisiones  
clínicas fundamentadas.  
métodos  
comprender por qué la ansiedad  
metodológica persiste qué  
cualitativos  
para  
En conjunto, el estudio permite  
concluir que la actitud investigativa  
en estudiantes de Enfermería es  
predominantemente positiva en su  
dimensión valorativa, pero presenta  
desafíos operativos centrados en  
y
componentes del apoyo institucional  
son más eficaces para convertir la  
actitud positiva en participación  
investigativa sostenida.  
autoeficacia  
y
ansiedad  
metodológica,  
con  
diferencias  
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