Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Jul – Dic  
026) ISSN: 2737-6273  
2
Relación entre habilidades blandas y autoeficacia clínica en estudiantes de enfermería en práctica  
hospitalaria.  
DOI: https://doi.org/10.46296/gt.v9i18.0389  
RELACIÓN ENTRE HABILIDADES BLANDAS Y AUTOEFICACIA CLÍNICA  
EN ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA EN PRÁCTICA HOSPITALARIA  
RELATIONSHIP BETWEEN SOFT SKILLS AND CLINICAL SELF-EFFICACY  
IN NURSING STUDENTS IN HOSPITAL PRACTICE  
1
2
Chiguano-Moreta Melany Nicole ; Benítez-Pazmiño Karen Esthefania  
1
Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias de la Salud. Ambato, Ecuador.  
Correo: mchiguano7237@uta.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0606-8826.  
2
Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias de la Salud. Ambato, Ecuador.  
Correo: ke.benitez@uta.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5349-6214.  
Resumen  
Objetivo: evaluar la relación entre la autoeficacia clínica y las habilidades blandas en estudiantes  
de enfermería durante la formación práctica. Método: estudio cuantitativo, no experimental, de  
tipo correlacional y de corte transversal, realizado en 150 estudiantes de enfermería de una  
universidad pública ecuatoriana durante el periodo septiembre 2025 – febrero 2026. Se aplicaron  
los instrumentos General Self-Efficacy Scale y Soft Skills for Nurses mediante formularios  
virtuales. La confiabilidad se evaluó con el coeficiente Alpha de Cronbach y el análisis estadístico  
se realizó con SPSS versión 26. Resultados: los instrumentos presentaron alta consistencia  
interna (α=0,841 y α=0,900). Se identificaron correlaciones positivas significativas entre la  
autoeficacia percibida y la perseverancia (r=0,626), así como con la confianza en la resolución  
de problemas (r=0,721). Además, las habilidades blandas, especialmente la inteligencia  
emocional, la comunicación interpersonal y la gestión del liderazgo, mostraron relación con el  
desempeño clínico. Conclusión: existe una relación significativa entre las habilidades blandas y  
la autoeficacia clínica en estudiantes de enfermería, lo que resalta la necesidad de fortalecer  
estas competencias en la formación académica para mejorar la confianza, la toma de decisiones  
y la calidad del cuidado en el entorno hospitalario.  
Palabras claves: autoeficacia clínica, habilidades blandas, estudiante de enfermería, practicas  
hospitalarias.  
Abstract  
Objective: to analyze the relationship between soft skills and clinical self-efficacy in nursing  
students during hospital practice. Method: quantitative, non-experimental, correlational, and  
cross-sectional study conducted with 150 nursing students from a public university in Ecuador  
between September 2025 and February 2026. Data were collected using the General Self-  
Efficacy Scale and the Soft Skills for Nurses questionnaire through online forms. Reliability was  
assessed using Cronbach’s alpha, and statistical analysis was performed using SPSS version  
2
6. Results: the instruments showed high internal consistency (α=0.841 and α=0.900). Significant  
positive correlations were found between perceived self-efficacy and perseverance (r=0.626), as  
well as problem-solving confidence (r=0.721). Soft skills such as emotional intelligence,  
interpersonal communication, and leadership were associated with clinical performance.  
Conclusion: there is a significant relationship between soft skills and clinical self-efficacy in  
nursing students, highlighting the importance of strengthening these competencies during  
academic training to improve confidence, decision-making, and quality of care in clinical settings.  
Keywords: soft skills; clinical self-efficacy; nursing students; hospital practice.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 14 de abril de 2026.  
Fecha de aceptación: 18 de junio de 2026.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2026.  
61  
Chiguano-Moreta et al. (2026)  
1. Introducción  
Diversos  
organismos  
como la  
internacionales,  
En el contexto de la formación de  
futuros profesionales de enfermería,  
las competencias técnicas ya no son  
suficiente para garantizar una  
práctica clínica de alta calidad,  
resulta esencial que los estudiantes  
desarrollen también competencias  
Organización Mundial de la Salud  
WHO, 2024), destacan que el  
(
desarrollo de estas competencias,  
denominadas habilidades blandas,  
resulta esencial para fortalecer la  
seguridad  
del  
paciente,  
la  
comunicación efectiva y el trabajo en  
equipo. Estas habilidades incluyen la  
empatía, la resolución de problemas,  
el liderazgo, la empatía y la  
inteligencia emocional, su presencia  
ha demostrado impactar de manera  
significativa en la calidad del cuidado  
y la satisfacción del paciente  
interpersonales  
y
cognitivas,  
habilidades  
conocidas como  
blandas, tales como comunicación  
asertiva, trabajo en equipo, empatía  
y
pensamiento  
crítico.  
Estas  
habilidades desempeñan un papel  
central en la capacidad de los  
enfermeros para interactuar con  
pacientes, familias y equipos de  
(Moropa et al., 2025). En el contexto  
formativo, la literatura reciente  
evidencia que la integración de las  
salud,  
por  
ende,  
impactan  
directamente en la calidad del  
cuidado y la seguridad del paciente  
habilidades  
programas  
blandas  
en  
los  
de  
académicos  
(Moropa et al., 2025). Además, la  
enfermería influye positivamente en  
la autoeficacia clínica, entendida  
como la creencia del estudiante en  
su capacidad para ejecutar tareas,  
percepción de autoeficacia clínica,  
que se relaciona con la seguridad del  
estudiante de enfermería en su  
capacidad para planificar, ejecutar y  
evaluar tareas en el entorno  
hospitalario surge como un factor  
fundamental para su desempeño,  
autonomía y adaptación a la práctica  
profesional (Momeni et al., 2025).  
tomar decisiones enfrentar  
desafíos en el entorno hospitalario  
Barkhordari-Sharifabad et al., 2025;  
y
(
Abusubhiah et al., 2023). Esta  
relación fortalece la confianza, la  
motivación  
profesional,  
y
la  
autonomía  
elementos  
62  
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026) ISSN: 2737-6273  
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Relación entre habilidades blandas y autoeficacia clínica en estudiantes de enfermería en práctica  
hospitalaria.  
fundamentlaes para la práctica  
clínica (Hernández-Xumet et al.,  
formativas integrales que fortalezcan  
no solo la dimensión técnica, sino  
también la confianza, la  
2025).  
adaptabilidad y la competencia de  
los futuros profesionales en entornos  
reales de salud.  
Investigaciones  
recientes  
han  
puesto de manifiesto que los  
estudiantes que muestran mayores  
niveles de habilidades blandas  
suelen reportar también niveles más  
elevados de autoeficacia clínica, lo  
cual favorece la transición formativa  
hacia la práctica profesional y  
contribuye a un cuidado más  
holístico y seguro (Orih, D. et al.,  
2. Metodología  
El estudio se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, sustentado en  
la medición objetiva y numérica de  
los fenómenos sociales, lo cual  
permite analizar la relación existente  
2024). Por ejemplo, un estudio  
entre  
variables  
y
establecer  
mediante  
cualitativo halló que los educadores  
de enfermería reconocen que la  
enseñanza de habilidades blandas  
correlaciones  
procedimientos estadísticos (Polit &  
Beck, 2022; Hernández-Sampieri et  
al., 2023). El diseño fue no  
experimental, de tipo correlacional y  
de corte transversal, dado que no se  
fortalece  
las  
interacciones  
efectivas,  
interpersonales  
incluyendo la comunicación, el  
trabajo en equipo y la inteligencia  
emocional, factores que en última  
instancia mejoran la autoeficacia de  
los estudiantes en contexto clínico  
manipularon  
las  
variables  
independientes, sino que se observó  
su comportamiento en un solo  
momento temporal, con el propósito  
de determinar la asociación entre las  
habilidades blandas y la autoeficacia  
clínica en estudiantes de enfermería  
(LoBiondo-Wood & Haber, 2021), en  
esta participaron 181 estudiantes de  
la carrera de enfermería de una  
universidad pública ecuatoriana, en  
(Moropa et al., 2025).  
En este sentido, resulta oportuno  
analizar la relación entre habilidades  
blandas y autoeficacia clínica en  
estudiantes de enfermería que se  
encuentran en periodo de práctica  
hospitalaria. esta  
Comprender  
relación permitirá diseñar estrategias  
63  
Chiguano-Moreta et al. (2026)  
un periodo entre septiembre del  
Para la obtención y análisis de los  
datos de la investigación se  
emplearon dos instrumentos la  
General Self-Efficacy Scale de  
Schwarzer y Jerusalem (1995),  
adaptada al español por Sanjuán et  
al. (2000), compuesta por 10  
preguntas. El cuestionario presenta  
2025 y febrero 2026.  
Los criterios de inclusión fueron  
haber desarrollado actividades de  
práctica clínica hospitalaria y aceptar  
participar mediante consentimiento  
informado. Asimismo, los criterios de  
exclusión limito aquellos estudiantes  
que no cumplían los criterios  
anteriores o que se retiraron durante  
la aplicación de los instrumentos.  
3
dimensiones  
perseverancia,  
confianza en la resolución de  
problemas y la autoeficacia percibida  
frente a los retos. Por otro lado, el  
cuestionario Soft Skills for Nurses de  
Aridi et al. (2023), conformado por 25  
preguntas distribuidos en cinco  
La obtención de la información fue  
desarrollada a partir de la aplicación  
de los cuestionarios General Self-  
dimensiones  
interpersonal,  
comunicación  
inteligencia  
Efficacy Scale  
y
Soft Skills  
Questionnaire for Nurses en los  
estudiantes de enfermería, sin  
necesidad de pruebas médicas y  
emocional, respeto, dignidad  
y
y
confidencialidad  
liderazgo.  
y
gestión  
pruebas  
biológicas.  
Aquellos  
cuestionarios fueron enviados de  
manera virtual en los grupos de  
estudiantes de la universidad.  
Por otro lado, se calculó la  
confiabilidad de los instrumentos por  
medio de la aplicación Alpha de  
Cronbach,  
coeficiente  
que  
Una vez, obtenida la autorización  
comprende valores entre 0 y 1,  
cuanto más cerca este del 1 más alta  
confiabilidad tendrá los instrumentos  
propuestos (Espinoza SC, Novoa-  
Muñoz F, 2018). Asimismo, el primer  
instrumento utilizado General Self-  
Efficacy Scale reportó Alpha de  
respectiva  
de  
la  
autoridad  
competente y el permiso de la  
institución de educación superior, se  
subió a Google Forms en conjunto  
con el consentimiento informado el  
cual detalla la participación de forma  
voluntaria y anónima del participante  
0.841, de la misma manera el  
y
su confidencialidad de la  
segundo instrumento Soft Skills for  
información.  
64  
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026) ISSN: 2737-6273  
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Relación entre habilidades blandas y autoeficacia clínica en estudiantes de enfermería en práctica  
hospitalaria.  
Nurses empleado obtuvo α 0.900,  
por lo cual deriva a una escala de  
alta confiabilidad  
= 11), y el 0,55% son montubios (n =  
1); finalmente, al respecto del son  
estudiantes el 32,04% de quinto (n =  
5
8), el 17,68% de sexto (n = 32) y el  
0,28% de séptimo (n = 91).  
Luego la obtención de los datos del  
cuestionario, la matriz de datos en  
Excel permitió hacer una guía al  
aplicar el programa Statistical  
Package (SPSS 26).  
5
Por otra parte, con respecto al  
análisis de los ítems del Soft Skills  
for Nurses la Tabla 1 muestra como  
resultado que la mayoría de tenían  
un índice de discriminación superior  
3. Resultados y discusión  
a la media (X  
promedio de la desviación estándar  
DE = 1.089); y en el Self-Efficacy  
̅
ID = 0.604) y al  
Los resultados sobre la información  
sociodemográfica determinan que la  
muestra estaba constituida por un  
(X ̅  
Scale en la Tabla 2 tenían un índice  
de discriminación superior a la media  
total  
de  
181  
estudiantes  
(
X
̅
ID = 0.61) y al promedio de la  
participantes donde el 80,11% es  
femenino (n = 145) y el 19,89% es  
masculino (n = 36); el 60% de ellos  
estaban en el rengo de edad  
comprendido entre los 20 – 22 años;  
con respecto al área de residencia el  
desviación (X DE = 0.76);  
̅
concluyendo, la existencia de una  
adecuación de la muestra con  
resultados en forma óptima, donde el  
KMO = 0.92, el valor determinante =  
0
.3 y el porcentaje de varianza =  
6%; garantizando así la  
4
9,17% son del sector urbano (n =  
9) y el restante 50,83% son de la  
5
8
intencionalidad y la claridad de los  
ítems.  
parte rural (n = 92); en cuanto al  
grupo étnico el 93,37% son mestizos  
(n = 169), el 6,08% son indígenas (n  
Tabla 1. SSN por índice de discriminación, media y desviación estándar  
ITEM  
ID  
퐗̅  
DE  
COI_1 Generalmente saludo a mis pacientes cuando quiero ver cómo están  
COI_2 Siempre me presento a mis nuevos pacientes  
0.75  
0.85  
4.412 1.091  
4.397 0.975  
COI_3 Una vez que olvido el nombre de mi paciente, uso Sr. o Sra. para  
identificarla  
0.61  
4.01  
1.123  
65  
Chiguano-Moreta et al. (2026)  
COI_4 Rara vez me olvido de presentarle al paciente mi papel como  
enfermera/o  
0
.65  
.72  
3.52  
1.116  
COI_5 La técnica descrita no puede utilizarse para responder las consultas de  
los pacientes  
0
3.387 1.023  
COI_6 Sólo me presento en la habitación del paciente cuando éste me llama.  
COI_7 Intento no levantar la voz cuando llamo a mis compañeros.  
0.43  
0.65  
2.637 1.289  
3.956 0.917  
COI_8 Intento ignorar la pregunta cuando no estoy actualizado con el caso del  
paciente  
0
.69  
2.775 1.223  
3.843 0.965  
3.152 1.101  
INE_9 Nunca interrumpo a mis compañeros durante sus pausas de almuerzo.  
0.72  
INE_10 Generalmente prefiero discutir el caso crítico del paciente con su  
familia, en lugar de con el paciente mismo.  
0.45  
0.43  
0.43  
0.65  
0.69  
0.72  
0.45  
INE_11 No prefiero interferir cuando un compañero enfrenta un problema  
2.98  
1.153  
(preocupaciones, necesidades, inquietudes personales).  
INE_12 A veces soy consciente de mis necesidades básicas (hambre, sed,  
etc.) para garantizar un excelente servicio al paciente.  
3.985 0.896  
2.809 1.194  
3.544 0.969  
INE_13 No estoy atento al comportamiento no justificado de un paciente  
(emociones incontroladas), cuando sufre de escasez de tiempo  
INE_14 Siempre sonrío en cualquier tipo de atención o incluso en noticias a mi  
paciente.  
RDC_15 Es importante que el paciente exprese su caso antes de formular un  
plan de atención  
3.99  
0.926  
RDC_16 Es preferible iniciar una conversación individual con el paciente sobre  
su vida personal.  
3.652 0.921  
2.588 1.399  
3.309 1.122  
RDC_17 La privacidad del paciente no es necesaria en todas las situaciones.  
0.43  
RDC_18 Siempre separo a hombres y mujeres en las habitaciones de los  
pacientes sólo por motivos médicos.  
0.75  
0.43  
0.65  
RDC_19 No es necesario pedir permiso al paciente al iniciar cualquier  
tratamiento nuevo.  
2.157 1.402  
RDC_20 No me dirijo a los familiares de primer grado con el estado médico del  
paciente.  
2.794 1.274  
2.363 1.323  
4.196 0.795  
RDC_21 No creo que se deba construir una confianza mutua con el paciente.  
0.67  
GEL_22 Demuestro pasos y acciones para ayudar a mi paciente a comprender  
cualquier procedimiento nuevo.  
0.74  
0.45  
0.43  
GEL_23 Siempre establezco una escucha activa mientras estoy en la  
habitación del paciente.  
4.211 0.871  
GEL_24 Presentar la orientación necesaria al paciente no es responsabilidad  
de la enfermera.  
2.725 1.394  
4.235 0.784  
GEL_25 Siempre le pregunto al paciente si el médico lo visitó y lo revisó  
0.65  
Tabla 2. GSS por índice de discriminación, media y desviación estándar  
ITEM  
ID  
퐗̅  
DE  
PER_1. Puedo encontrar la manera de obtener lo que quiero, aunque alguien se 0.52 2.834 0.958  
me oponga.  
66  
Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Jul – Dic  
026) ISSN: 2737-6273  
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Relación entre habilidades blandas y autoeficacia clínica en estudiantes de enfermería en práctica  
hospitalaria.  
PER_2. Puedo resolver problemas difíciles si me esfuerzo lo suficiente  
0.62 3.376 0.732  
3.16 0.783  
PER_3. Me es fácil persistir en lo que me he propuesto hasta llegar a alcanzar 0.69  
mis metas.  
PER_4. Puedo resolver la mayoría de los problemas si me esfuerzo lo necesario. 0.65 3.287 0.711  
CRP_5. Si me encuentro en una situación difícil, generalmente se me ocurre qué 0.67 2.967 0.706  
debo hacer.  
CRP_6. Al tener que hacer frente a un problema, generalmente se me ocurren 0.43 3.033 0.730  
varias alternativas de cómo resolverlo  
APF_7. Tengo confianza en que podría manejar eficazmente acontecimientos 0.60 2.983 0.734  
inesperados.  
APF_8. Gracias a mis cualidades y recursos puedo superar situaciones 0.57 2.983 0.726  
imprevistas.  
APF_9. Cuando me encuentro en dificultades puedo permanecer tranquilo/a 0.65 2.901 0.797  
porque cuento con las habilidades necesarias para manejar situaciones difíciles  
APF_10. Venga lo que venga, por lo general soy capaz de manejarlo.  
0.69 2.994 0.734  
convergente es determinada por las  
correlaciones significativas  
En la tabla 3, se calculó la  
correlación entre las tres  
dimensiones del Self-Efficacy Scale  
PER = Perseverancia, CRP =  
y
positivas entre la autoeficacia  
percibida con la perseverancia (r =  
(
0
.626) y la confianza en resolución  
Confianza en la resolución de  
problemas y APF = Autoeficacia  
de problemas (r = 0.721); por el  
contrario, la validez discriminante se  
evidenció con la correlación baja  
percibida)  
dimensiones del Soft Skills for  
Nurses (COI Comunicación  
con  
las  
cuatro  
existente  
entre  
la  
dimensión  
=
autoeficacia percibida con la el  
respeto, dignidad y confidencialidad  
Interpersonal, INE = Inteligencia  
emocional, RDC = Respeto, dignidad  
y confidencialidad y GEL = Gestión y  
(r = -0.219).  
Liderazgo).  
Existe una validez  
Tabla 3. Correlaciones entre la escala GSS y SSN  
Perseverancia  
1
Confianza en resolución de problemas  
Autoeficacia percibida  
0.633  
0.626  
1
0.721  
1
67  
Chiguano-Moreta et al. (2026)  
Comunicación interpersonal  
Inteligencia emocional  
-0.023 -0.142 -0.101  
-0.073 -0.139 -0.192  
-0.086 -0.204 -0.219  
1
0.573  
0.418  
1
Respeto, dignidad y confidencialidad  
0.593  
1
Gestión y liderazgo  
-0.031 -0.188 -0.164  
0.555  
0.510  
0.389  
1
(
42.52%); mientras que, se ha  
obtenido en el instrumento SNN que  
el mayor porcentaje positio  
pertenece las dimensiones  
perseverancia (41,70%)  
autoeficacia percibida (38.89%)  
En cuanto a los resultados por  
dominio en el instrumento GSS el  
mayor  
porcentaje negativo  
las dimensiones  
a
pertenece  
a
y
inteligencia emocional (53.41%) y  
Respeto, dignidad y confidencialidad  
Tabla 4. Resultados GSS y SNN por dimensión  
Dimensión  
ITEM  
n=181  
78  
179  
%=100 n=181  
%=100  
1.66%  
1.10%  
12.15%  
Comunicación  
interpersonal  
COI_1 Generalmente saludo a mis pacientes cuando  
quiero ver cómo están  
1
98.34%  
98.90%  
87.85%  
3
2
COI_2 Siempre me presento a mis nuevos pacientes  
COI_3 Una vez que olvido el nombre de mi paciente, uso  
Sr. o Sra. para identificarla  
1
59  
17  
22  
COI_4 Rara vez me olvido de presentarle al paciente mi  
papel como enfermera/o  
1
64.64%  
51.38%  
32.04%  
83.98%  
29.83%  
76.24%  
39.78%  
64  
88  
35.36%  
48.62%  
67.96%  
16.02%  
70.17%%  
23.76%  
60.22%  
COI_5 La técnica descrita no puede utilizarse para  
responder las consultas de los pacientes  
93  
COI_6 Sólo me presento en la habitación del paciente  
cuando éste me llama.  
58  
123  
29  
COI_7 Intento no levantar la voz cuando llamo a mis  
compañeros.  
152  
COI_8 Intento ignorar la pregunta cuando no estoy  
actualizado con el caso del paciente  
54  
127  
43  
Inteligencia  
emocional  
INE_9 Nunca interrumpo a mis compañeros durante sus  
pausas de almuerzo.  
138  
INE_10 Generalmente prefiero discutir el caso crítico del  
paciente con su familia, en lugar de con el paciente mismo.  
72  
109  
INE_11 No prefiero interferir cuando un compañero  
enfrenta un problema (preocupaciones, necesidades,  
inquietudes personales).  
61  
154  
60  
33.70%  
85.08%  
33.15%  
120  
27  
66.3%  
14.92%  
66.85%  
INE_12 A veces soy consciente de mis necesidades  
básicas (hambre, sed, etc.) para garantizar un excelente  
servicio al paciente.  
INE_13 No estoy atento al comportamiento no justificado  
de un paciente (emociones incontroladas), cuando sufre de  
escasez de tiempo  
121  
68  
Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Jul – Dic  
026) ISSN: 2737-6273  
2
Relación entre habilidades blandas y autoeficacia clínica en estudiantes de enfermería en práctica  
hospitalaria.  
INE_14 Siempre sonrío en cualquier tipo de atención o  
incluso en noticias a mi paciente.  
9
5
52.49%  
83.98%  
61.33%  
34.25%  
48.07%  
24.86%  
33.15%  
25.97%  
92.82%  
95.58%  
35.91%  
96.13%  
62.43%  
85.08%  
78.45%  
85.08%  
86  
29  
47.51%  
16.02%  
38.67%  
65.75%  
51.93%  
75.14%  
66.85%  
74.03%  
7.18%  
Respeto, dignidad RDC_15 Es importante que el paciente exprese su caso  
y confidencialidad antes de formular un plan de atención  
1
52  
11  
RDC_16 Es preferible iniciar una conversación individual  
con el paciente sobre su vida personal.  
1
70  
RDC_17 La privacidad del paciente no es necesaria en  
todas las situaciones.  
6
2
7
5
0
7
119  
94  
RDC_18 Siempre separo a hombres y mujeres en las  
habitaciones de los pacientes sólo por motivos médicos.  
8
RDC_19 No es necesario pedir permiso al paciente al  
iniciar cualquier tratamiento nuevo.  
4
6
4
136  
121  
134  
17  
RDC_20 No me dirijo a los familiares de primer grado con  
el estado médico del paciente.  
RDC_21 No creo que se deba construir una confianza  
mutua con el paciente.  
Gestión y  
liderazgo  
GEL_22 Demuestro pasos y acciones para ayudar a mi  
paciente a comprender cualquier procedimiento nuevo.  
1
68  
73  
GEL_23 Siempre establezco una escucha activa mientras  
estoy en la habitación del paciente.  
1
8
4.42%  
GEL_24 Presentar la orientación necesaria al paciente no  
es responsabilidad de la enfermera.  
65  
116  
7
64.09%  
3.87%  
GEL_25 Siempre le pregunto al paciente si el médico lo  
visitó y lo revisó  
174  
113  
154  
142  
154  
Perseverancia  
PER_1. Puedo encontrar la manera de obtener lo que  
quiero, aunque alguien se me oponga.  
68  
37.57%  
14.91%  
21.54%  
14.91%  
PER_2. Puedo resolver problemas difíciles si me esfuerzo  
lo suficiente  
27  
PER_3. Me es fácil persistir en lo que me he propuesto  
hasta llegar a alcanzar mis metas.  
39  
PER_4. Puedo resolver la mayoría de los problemas si me  
esfuerzo lo necesario.  
27  
Confianza en  
resolución de  
problemas  
CRP_5. Si me encuentro en una situación difícil,  
generalmente se me ocurre qué debo hacer.  
133  
138  
73.48%  
76.24%  
48  
43  
26.52%  
23.76%  
CRP_6. Al tener que hacer frente a un problema,  
generalmente se me ocurren varias alternativas de cómo  
resolverlo  
Autoeficacia  
percibida  
APF_7. Tengo confianza en que podría manejar  
eficazmente acontecimientos inesperados.  
1
31  
36  
72.38%  
75.14%  
50  
45  
27.62%  
24.86%  
APF_8. Gracias a mis cualidades y recursos puedo superar  
situaciones imprevistas.  
1
APF_9. Cuando me encuentro en dificultades puedo  
permanecer tranquilo/a porque cuento con las habilidades  
necesarias para manejar situaciones difíciles  
126  
69.61%  
55  
30.39%  
69  
Chiguano-Moreta et al. (2026)  
APF_10. Venga lo que venga, por lo general soy capaz de  
manejarlo.  
132  
72.93%  
49  
27.07%  
compresión  
profunda  
de  
4. Conclusiones  
responsabilidad lo que conlleva a  
incrementar la habilidad de resolver  
conflictos y a tomar decisiones  
acertadamente tanto en forma  
individual como colectiva (Borja,  
En el presente estudio, las  
habilidades blandas son percibidas  
como fundamental en el logro de la  
autoeficacia clínica en estudiantes,  
puesto que involucra aspectos  
propios de las personas y también  
del entorno; así, se puede  
comprobar en un estudio realizado  
por De La Ossa (2022) donde  
menciona que dichas habilidades  
pueden transformar la atención  
técnica en un cuidado humanizado;  
además, la mayoría de mujeres  
pueden generar espacios efectivos  
de autoeficacia en el cuidado de  
pacientes.  
2020).  
Por otra lado, la existencia de  
correlaciones positivas entre la  
autoeficacia percibida con la  
perseverancia y la confianza en  
resolución de problemas le otorga  
gran validez a esta escala de  
estudio, implicando que a mayor  
autoeficacia en el manejo de  
habilidades blandas se incrementa  
tanto la confianza como la  
perseverancia de tener un buen  
servicio para con el paciente y por  
ende su satisfacción personal; estos  
resultados son consistentes en  
investigaciones como la de Omelas y  
Blanco (2024) mencionan que la  
autoeficacia es el reconocimiento de  
sus propias capacidades para  
generar decisiones acertadas en la  
resolución de problemas; además, la  
perseverancia juega un papel  
fundamental en el crecimiento  
personal y la responsabilidad propia,  
lo cual, puede transformarse en un  
Dentro de las salas de salud la  
primera impresión que cuenta es la  
forma de recibir y saludar al paciente  
por parte del personal de salud, este  
se convierte en el accionar en la  
generación de confianza; pero esto  
se aprende con antelación en los  
contextos educativos dinámicos y  
enriquecedores. En este sentido, si  
en el proceso de formación se  
incluye simulaciones basadas en el  
trabajo en equipo se logrará el  
desarrollo en los estudiantes la  
70  
Revista Científica Arbitrada en Investigaciones de la Salud ‘‘GESTAR”. Vol. 9, Núm. 18 (Ed. Jul – Dic  
026) ISSN: 2737-6273  
2
Relación entre habilidades blandas y autoeficacia clínica en estudiantes de enfermería en práctica  
hospitalaria.  
corto  
tiempo  
en  
autoeficacia  
toma de decisiones y por ende las  
confrontación permanente con las  
dificultades (Holguín y Carcheri,  
(Barrios, et al, 2025).  
Los resultados de la Tabla 3 también  
mostraron la existencia de una  
aplicación razonable de las tres  
dimensiones de las habilidades  
blandas sobre las cuatro fuentes  
principales de la autoeficacia  
2
023); ayudando en gran medida a la  
transformación crecimiento  
y
científico y profesional en los  
contextos desafiantes dentro y fuera  
de las instituciones de salud.  
(
experiencia  
de  
dominio,  
la  
Con respecto a la conexión que debe  
tener docente – estudiante en el  
proceso de formación académica es  
importante debido a que en estos  
años se debe favorecer la conexión  
social para lograr los resultados  
deseados; por consiguiente, si ellos  
desconfían de sus capacidades y  
persuasión  
y
los estados  
emocionales) auto reflejadas en el  
General Self-Efficacy Scale facilitan  
el desarrollo de herramientas  
blandas en el estudiante para  
manejar situaciones difíciles  
e
imprevistas; esto se relaciona con  
los beneficios preprofesionales tales  
como la productividad, la seguridad,  
el trabajo en equipo y principalmente  
la adaptación a los cambios.  
habilidades  
limitará  
su  
desenvolvimiento  
y
creará una  
barrera en la aplicación práctica de  
su aprendizaje (Tite y Duarte, 2025);  
explicitas en el mejoramiento de  
estas habilidades para enfrentarse  
en los desafíos en el mundo real.  
La importancia de una relación  
significativa tanto de las habilidades  
blandas como de la autoeficacia  
clínica no se manejarán nunca por  
separado, puesto que serán el motor  
que impulsará el logro de un proceso  
de formación pragmático; por ello, es  
necesario garantizar una base  
En conclusión, hay que destacar que  
habilidades  
blandas  
al  
estar  
significativamente relacionado con la  
autoeficacia clínica en las prácticas  
prehospitalarias no solo explican las  
situaciones que pueden suscitarse;  
sino que deriva en la generación de  
herramientas innatas para las  
posibles soluciones desarrollarse en  
teórica  
–
practica integral en  
enfermería; para de esta manera  
facilitar en el estudiante facilidades  
en la resolución de conflictos, la  
71  
Chiguano-Moreta et al. (2026)  
el entorno en forma inmediata  
Borja, Juan. (2022) Caracterización  
del desarrollo de habilidades  
blandas de estudiantes de  
(Ornelas, et al, 2019); en este  
sentido los dos test podrían ser  
aplicados en otros contextos del  
sector salud para generar programas  
de prevención o de intervención.  
enfermería  
para  
el  
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